校内实训基地建设模式和建设实施方案【ag现金官网】

泡沫雕刻机 | 2020-11-17
本文摘要:因此,职业教育课程要构建其最终目标,不仅要通过讲授获得与学生相关的理论知识,还要通过实习基地给学生必要的体力训练机会,培养他们熟练的技术实践能力。校内实训基地能够给学生基本可行性的理论知识自学和技能培训。

训练基地

【摘要】本文着重于校内实训基地建设模式和建设实施方案开发技术,对家具产业技术工人教育实施环境开发战略进行了更详细的说明。【关键词】家具、技术人员、实训基地、课程研发,对家具产业技术人员教育来说,课程实施环境研发主要指实训基地建设。实训基地的设计是最重要的问题。实训基地建设投资极大。

如果不研究这个问题,实习基地的设计不会因为缺乏理论依据而充分发挥实习基地的功能,不会浪费资源。目前,职业大学实习基地建设多考虑建筑因素,课程因素少考虑。从职业教育课程的角度探讨实训基地建设问题。

职业教育的最终目标是培养学生的技术实践能力。从认识论的角度来看,告诉和做不到是有本质区别的。因此,职业教育课程要构建其最终目标,不仅要通过讲授获得与学生相关的理论知识,还要通过实习基地给学生必要的体力训练机会,培养他们熟练的技术实践能力。实训基地的建设对实施职业教育课程具有最重要的意义。

1什么是实训基地,什么是实训基地?一般把训练基地解读为给学生必要的体能训练实践场所,这种观点是基于理论和实践中二元分离的观点,教室的功能是对学生开展理论教授,训练基地的功能是对学生开展技能训练。因为只把实习基地定位在技能训练上,实习基地的建设也特别强调硬件设备的陈列,但是要注意相关的教育设施。

如果所有者的理论与实践相结合的课程观,实习基地几乎没有不同的解释。理论与实践相结合的课程观指出,在教育课程中,理论与实践中,教师与实践基地、理论教师与研修教师的二元分离是错误的,教育课程的目标是培养学生的技术实践能力,所有的课程要素都要围绕这个目标进行这种整合可能有两种模式。

一种模式是理论整合实践,一种模式是教师整合实习基地,一种模式是理论教师整合实习教师,另一种模式是在实践中整合理论,一种培训基地整合教室,一种培训教师整合理论教师。普通教育自由选择的是前一种模式,家具行业技术工人教育应自由选择后一种。根据这样的教育课程观,实践训练基地的功能不仅是对学生开展技能训练,还要融合理论教授和技能训练,实践训练基地的建设不仅要注意设备等硬件的陈列,还要注意相关的教育设施,有机地融合两者。

在这种以培养技术为目标的学校,实训基地是学生自学的主要场所,而不是教室的附属品。当然,这并不意味着几乎中止教室。

基地

实质上,一些课程,如普通文化课程和少量学科类型的专业课程,系统课堂教学不仅是必要的,也是不现实的,所以必须保持少量课程。但是,在这样的学校里,教室已经成为附属学生的自学场所。

现在占主导地位的还是以前的训练基地观。但是,随着我国产业界的发展和对更高质量产业技术个人的市场需求,第二个观点已经更受欢迎,开始成为我们执着的目标。

2校内实训基地,实训基地根据其支持主体的不同,可分为校内实训基地、企业内实训基地和公共实训基地。不同的训练基地有不同的经费来源、训练功能和运营模式。

校内实习基地由大学自己创建,享有产权,为自己服务。对于这样的研修基地来说,大学不仅是唯一的承包者,也是理论上唯一的受益者。企业实习基地是学校与企业合作,让学生参加企业生产的所谓企业研修,超越了提高操作技能的目的。

在家具产业技术工人的教育中,我们更倾向于建设校内实训基地。校内训练基地与企业内训练基地相比,工作情况过于现实,但有企业内训练基地无法替换的价值和教育功能。

另一方面,校内训练基地获得了自学理论知识的机会,在企业训练基地的工作现场得不到的另一方面,校内训练基地的自学没有工作压力,相对来说更加精彩,对于比较复杂的操作过程,也可以减慢速度节奏,反复训练自学,校内训练基地给学生更充分的自学机会。此外,如果学生对整个工作过程缺乏基本理解,缺乏工作所需的基本技能,企业很难接管他们转入车间实习。

校内实训基地能够给学生基本可行性的理论知识自学和技能培训。综上所述,校内训练基地具有两个功能:一是为学生开展可行理论知识的自学和技能训练,二是为学生开展理论知识和技术实践中科学知识的统合。影响校内训练基地建设和运营的最重要因素之一是资金不足。可以采用校内训练基地训练功能与校内工厂相结合的方式运营。

这样,自学不是传统的自学,而是生产活动,自学的结果是产量确实进入市场的产品,学校工厂的自学成为生产活动。但是,学校工厂是基于教育的必要性建设的,其主要功能是给学生自学的机会和场所,其生产功能必须支配和教育功能。另外,公共研修基地是学校建设的主体,建设在学校内,但为其他学校提供社会服务,考虑到家具产业教育的研修基地的设计陈列不符合其他专业的研修拒绝,家具产业技术个人的教育也不需要在其他类型的职业学校实施,这里不考虑使用公共研修基地的教育方式。

3校内实训基地建设模式,启动3.1课程内容导向建设模式,启动实训基地建设为教育课程执行服务,是职业教育课程研发的一部分。因此,我们必须从职业教育课程开发的角度探索实训基地的建设。

工厂

实际训练基地应从符合课程内容教育的角度设计,但训练工厂的区别、工厂空间结构、工厂内设备的购买、工厂内设备的陈列方式必须以教育为基本起点。这种设计模式被称为课程内容导向模式。该模型仅次于优点,需要满足教育的必要性。因为课程内容为中心设计。

但是,也有严重的不足。这个研修基地的建设模式没有教育功能,没有生产功能,不能给学生工作场景,学生在这里就像小实验室一样,不能自学工作经验。3.2物质环境模拟建设模式,为填补课程内容导向建设模式的严重不足,产生了物质环境模拟建设模式。

也就是说,根据生产过程的拒绝开展现场环境的设计,尽量根据企业现场的空间布局设计校内研修基地的现场。校内实习基地的工作场所比企业的工作场所小,但整体布局必须一致。空间的装饰、设备的陈列,尽量模仿企业的工厂,表现出置身于企业的感觉。但是,在模拟企业现场的同时,必须满足教育的需要,开设专业的教育区,设置足够的桌椅和教育设备,如投影仪、黑板等。

以这种模式建设的校内训练基地没有生产功能。利用实习基地生产对外销售的产品,建设学校工厂,可以减轻实习基地相当大的资金压力。3.3工作过程模拟建设模式,谭氏物质环境模拟建设模式相对于课程内容导向模式来说是很多变革,但也有自己的严重不足。

因为物质环境模拟建设模式只涉及实训基地建设的物质,而不涉及现实工作过程。工作过程模拟建设模式是企业工作过程中组织培训基地的教育过程。学生在工作情况下开展模拟生产,而且自学成果,即生产的产品投入市场,市场产品可以进一步检验学生自学成果。

当然,在一边自学一边开展生产活动的过程中,经常出现比企业更多材料的出货。例如,板材企业有严格的画线材料,最大限度地利用板材,但对于刚认识家具材料的学生来说,最大限度地利用是不可能的,我们在开展理论教育和实际演习的同时,引进工作情况学校工厂内材料的损失可以长期拒绝接受,但学校工厂以教育为主要目的,其利益认可与企业无法比较,利益再投入与实训基地建设,也符合产业职业教育的学校运营精神。


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